עקרונות יסוד בהדרכת מבוגרים : בנבדל מהפדגוגיה …זה נקרא אנדרגוגיה.
האנדרגוגיה האמנות והמדע של העזרה למבוגרים ללמוד – אחת התיאוריות המובילות של למידת מבוגרים, אשר התפתחה באירופה ובצפון אמריקה במהלך המאה הקודמת, כתיאוריה מובחנת מן הפדגוגיה המכוונת להוראת ילדים. הצורך להפריד את חינוך המבוגרים מחינוך הילדים נבע מהרצון להינתק מהנחת היסוד של הפדגוגיה הטוענת שמטרת החינוך היא העברת ידע ותרבות, שכן אנו מדברים על למידה כתהליך שנמשך כל החיים וכולל מרכיבים של גילוי וחקירה והרבה פחות הקניה של ידע חיצוני. הפדגוגיה הגבילה את התפתחותו של חינוך המבוגרים גם מפני שרוב המורים שלימדו מבוגרים התייחסו אליהם בשגגה כאילו היו ילדים. למעשה, כל מה שהיה ידוע על הוראה מקורו בניסיון ללמד ילדים בגיל חינוך חובה, אולם מורים המיומנים בהוראת מבוגרים יודעים שאי-אפשר ללמד מבוגרים כאילו היו ילדים.
הנחות היסוד של האנדרגוגיה
1. שינויים בתפיסה העצמית – על פי ההנחה הראשונה של האנדרגוגיה, כאשר האדם מתבגר, הוא הופך מישות תלויה לישות המכוונת את עצמה. המבוגר אינו רואה עצמו כתלוי במורה, אלא כמי שפעיל מתוך הכְוונה עצמית או כיוצר.
לשינוי זה בתפיסה העצמית של המבוגר ארבע השפעות :
א. יש לנהוג בלומד המבוגר בכבוד ולראותו כיחיד עצמאי עם ניסיון חיים מרובה.
ב. הסיפוק בלימוד צריך להיות גבוה, כדי שיוכל לדחוק אצל המבוגר ניסיון שלילי קודם בלמידה.
ג. יש להתנגד ללחץ של לומד מבוגר להתייחס אליו כאל ילד, מפני שתלות זו תפגום בתהליך.
ד. המבוגרים צריכים לחוות תהליך של התמצאות מחדש, לקראת למידה מתוך מכוּונות עצמית.
2. תפקיד הניסיון – המבוגר צובר מטען של ניסיון חיים שהופך למקור עשיר ללמידה, המספק לו בסיס רחב ללימודים נוספים. לפיכך, הוראת מבוגרים מעבירה את הדגש שלה ממסירת ידע באופן סתמי לטכניקות חווייתיות משותפות, כך שהלומדים מסתייעים בחוויות המצטברות שלהם. ככל שדוחים או מתעלמים מהניסיון של המבוגר כאילו מתעלמים ממנו עצמו.
3. מוכנות ללמוד – מוכנות המבוגר ללמידה קשורה למשימותיו הנובעות מתפקידיו החברתיים. המבוגר מוכן ללמידה שהוא זקוק לה, המתייחסת לבעיות השטח שלו והצרכים היום יומיים שלו.
4. אוריינטציה ללמידה – עם ההתבגרות יש שינוי בפרספקטיבה של הזמן, מיישום עתידי של הידע הנרכש ליישום מיידי של הלמידה. מכאן שהמבוגר ממוקד יותר בבעיה הדורשת פתרון בנושא מסוים. המבוגר רוצה ללמוד היום כדי ליישם זאת מחר…האוריינטציה היא של בעיה הממוקדת במרכז, ועכשיו.
עקרונות ללמידת מבוגרים
1. מבוגרים לומדים כאשר הם חשים שהלימוד מספק צרכים ואינטרסים שלהם. לפיכך, צרכים ואינטרסים יכולים לשמש כנקודת מוצא לתהליכי למידה.
2. האוריינטציה של מבוגרים לומדים ממוקדת בניסיונות חייהם. לפיכך, דרך נכונה לארגון יחידות הלימוד אצל מבוגרים היא מצבי החיים ולא נושאי הלימוד.
3. ההתנסות היא המקור העשיר ביותר ללמידה אצל מבוגרים. לפיכך, הציר המרכזי בלימוד מבוגרים צריך להיות ניתוח ההתנסויות.
4. למבוגרים צורך עמוק להיות בעלי הכוונה עצמית (self – regulated ) לכן יש לשתף באופן פעיל את הלומדים הבוגרים בדרך החקר והבנת התהליך.
5. הבדלים אישיים מתחדדים עם הגיל. לכן, בכל למידת מבוגר צריך לקחת בחשבון הבדלים בסגנון, בזמן, במקום ובקצב הלמידה. הדרך המתאימה ביותר ללומד מבוגר היא הדרכה המותאמת אישית לצורכי הלומד תוך התחשבות בהבדלים הבין אישיים, והתייחסות למכלול ניסיון החיים של המבוגר.
להלן דוגמא לכמה משמעויות מעשיות לשינוי בתפיסה העצמית של הלומד המבוגר.
אקלים הלמידה, המורכב מן הסביבה הפיסית, והאקלים הפסיכולוגי צריכים להתאים לצורכי המבוגרים:
על הריהוט והציוד הנלווה במהלך הלימוד להיות מותאם לנוחות התלמיד המבוגר
להתאים האקוסטיקה והאור לרמת חדות חוש הראייה וחוש השמיעה אצל המבוגר
להעדיף אקלים פסיכולוגי הכולל קבלה, כבוד, תמיכה והרגשת הדדיות בין הצדדים
יש להעניק ללומד המבוגר חופש ביטוי מלא בלא חשש מלגלוג, ולנהוג בו בחברותיות ובחוסר רשמיות. מודגש שהגורם המשפיע ביותר על אקלים הלמידה הוא התנהגות המורה. התעניינות, כבוד ותשומת לב אישית - תבוא לידי ביטוי בהקשבה כנה ללומד המבוגר.
* מסמך זה מבוסס על פיתוח עקרונות יסוד פרי עטו של החוקר נואלס < Knowles >
